我讀《小游戲，大學問》——教師在幼兒游戲中的作用

幼兒園在小游戲。

隨著社會的發展，游戲在幼兒教學的比例越來越重。幼兒園游戲有益于培養小朋友的注意力更加集中。幼兒教育應該以幼兒身心和諧全面發展為主，一切以幼兒為中心。平常你有了解過幼兒園游戲的種類嗎?小編特地為您收集整理“我讀《小游戲，大學問》——教師在幼兒游戲中的作用”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

成書背景

伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲是美國教育資源支持團隊的成員，在參與認知發展課程——高瞻課程的研究中，與帕薩迪那聯合學區和太平洋橡樹學院暨兒童學校的教職工一起工作。當該課程施行時，她們開始重新檢視并再次思考：幼兒教育里什么是基本的？

20世80年代，互動發展論者與認知發展理論均強調游戲的價值，認為自主的活動選擇是幼兒建構、了解世界的主要方式?；谶@樣的觀點，伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲鼓勵幼兒教師為兒童做計劃，使其通過游戲來學習。在工作中，她們對現行的游戲做了大量的觀察，并提出了諸多建設性意見。

該書記錄了作者在兒童游戲領域的探索、思考和獲得的啟示，由陶英琪翻譯，南京師范大學出版社2006年出版。

內容精要

該書共有十章。第一章“了解并支持兒童游戲”。論述了兒童發展的各個階段及其相應的游戲，提醒教師重視兒童的游戲。

第二章“教師擔任舞臺監督者”。作者認為，教師對游戲的貢獻一向是從硬件環境開始，也就是始于布置舞臺。教師有責任安排環境，確保兒童的游戲。包括：(1)厘清“圖案—背景”關系。體貼的幼教老師應致力于澄清“圖案—背景”關系，必須隨時整理被孩子游戲時弄亂的材料，使環境變得有秩序，這樣在孩子需要某種材料時，就能很快找到，把更多的精力集中在利用材料去游戲上。(2)提供足夠的道具。游戲需要大量的道具。有了許多“零散的部分”，就可以將它們結合、再結合，支持及創造出復雜的游戲劇本，使游戲得以生生不息。(3)提供足夠的時間。教師應有意識地盡力為孩子提供輕松的氛圍。除非必要，不去打擾孩子。

第三章“教師擔任斡旋者”。教師擔任斡旋者的角色，目的是發展兒童獨自解決困難的技能，具體做法是：(1)教導解決沖突的技能。當孩子游戲中發生沖突時，教師應將焦點集中在游戲內容而不是聚焦于規范。應對孩子的意圖表示尊重，運用話語幫助他們解決實際的問題本質，并得以持續原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復雜化以維持其安全。教師在斡旋時并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富。

第四章“教師扮演游戲者”。有些教師為了自己或孩子的樂趣，會自動加入游戲，他們接受孩子的暗示，彼此之間的關系是相互依存的；有些教師則刻意為了教學目的而利用游戲。教師參與游戲什么時候最適合呢？作者認為，當孩子缺乏游戲的點子時，缺乏玩具時，缺乏跟同伴一起玩的技巧時，恰恰是教師參與游戲的最佳時機。

第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況：(1)為自己的樂趣而干擾游戲。有些教師獨斷地以自己想做的事替換兒童原來的計劃。(2)中斷游戲以教導規則。這樣做會毀了孩子的游戲，影響式力量無法教給孩子解決問題的策略。當然，作者同時還指出，牽涉到安全時，影響式力量是妥當且必要的。(3)中斷游戲以教導概念。以刺激認知的名義發生，教師介入以教導詞匯與概念。作者認為，教師介入游戲應該經過設計，目的是讓游戲持續而非令游戲脫軌。明確的教案目標很容易促使教師出現不適當的行為。(4)豐富兒童的游戲。介入是為游戲聚焦并且予以擴充，而不是摧毀它。游戲時是孩子當家，合宜的教師介入是開放式的，應將選擇權留給孩子。

第六章“教師擔任記錄者”。搜集與組織資料是基礎的專業行為，記錄兒童游戲的內容，是很有必要的。作者認為游戲記錄可以用于：(1)表現孩子的游戲。教師的記錄資料可用于孩子的發展討論會、家長會及課程計劃；與成人溝通；表現兒童的游戲和語言，展示出來，讓孩子們看看別人是怎么把積木搭成高塔的，是怎么專心的。(2)與孩子分享各種表征。教師應盡量用簡單、清楚的素描，展示孩子的作品。由此，孩子會獲得成就感，并反省游戲經驗。(3)利用游戲與溝通刺激書寫。記錄將嚴肅的閱讀課程植根于孩子的游戲之中。

第七章“教師擔任評量者與溝通者”。作者認為評量是課程計劃中重要的一部分，教師必須親自設計評量目標與方法，才能了解每位孩子智力的成長過程。教師在評價過程中，要學著欣賞孩子，通過游戲的行為發現孩子真正的長處；和家長、孩子溝通要從孩子的長處出發，把孩子的優點、教師對孩子喜歡的感覺，傳遞給家長。

第八章“教師擔任計劃者”。作者認為教師的計劃包括：組織萌發式課程，觀察孩子的學寫，根據孩子們所做的事思索計劃，以建構他們的知識框架；審視環境，思考如何利用環境？孩子們對游戲有沒有興趣？哪個活動該停止？哪個活動該發展：為孩子的游戲劇本命名；介紹新主題等。

第九章“關注游戲”。作者認為教師不僅應該支持游戲高手，還應該支持尚未掌控游戲的兒童，為每個孩子在游戲世界中找個位置。

第十章“過去與未來”。這一章再次重申了游戲的重要性：兒童自發的游戲是他們最高的成就。在游戲里，孩子是在重新創造他們的過去，也是在想象他們的未來，同時為自己在此時、此地的現實與幻想中生活打下基礎。

簡要評價

傳統觀念認為，兒童游戲時，教師的作用僅僅是組織游戲，設定規則，并在游戲場面失控時中斷游戲了。然而，社會扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠遠不夠的。該書的出色之處在于：不僅說明游戲是兒童發展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時，該書還結合認知理論和心理動力論，從認知與情感兩個層面審視兒童自創的劇本，探討幻想主題與現實主題的重要性，說明游戲對兒童讀寫能力發展的意義。

對于幼兒教師，該書能提升理念，指導游戲實踐，是見解深刻、洞察力十足的參考指南。

名言選萃

3至5歲兒童的優質教育目標應朝向協助所有的兒童成為游戲高手。游戲高手是具有想像力的兒童。他有能力運用各種材料，進行持續且復雜的扮演游戲。他可以與人協調，使游戲持續進行，并解決社交及材料的難題。

復雜的扮演游戲通常發生于沒有成人直接參與的情況下——即兒童們自個兒處在事前計劃、設想周到的環境中，運用成人之前已經協助他發展出來的技能、探索興趣時。

解決問題的策略應優先考慮繼續游戲。相反地，停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲，既沒有給孩子有用的策略去解決當下的問題，也無法解決接踵而至的問題。

有技巧的斡旋者是以支持力量的模式反映的，當他們建議替代方案以解決問題時，是以認真的態度看待孩子的劇本的。教師斡旋時并不只是管理行為，而是在教社，交技巧并給予建議，讓游戲更豐富，其目標包括發展同情心與異質思考二者。

兒童游戲時會聯系批判性思考、異質式思考與解決問題，這些對日后他們在學校所需要的較高層次的思考很有幫助，但是家長不太相信會有這樣的結果，尤其是那些重視服從與機械式聯系的家長。記錄游戲的成果是跟家長與其他成人的有效溝通工具。

教師應先思索真實生活中人們寫字的情境，然后在游戲環境里重現其中的一些，并在環境中儲備人們使用的書寫工具。

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幼兒游戲中教師的作用

導讀：自選游戲，作為游戲活動的一種形式，最受幼兒歡迎與喜愛，在自選游戲中，幼兒教師的作用則是雙重的------既是教育指導者又是游戲伙伴。所謂教育指導者，實際上包括觀察著、組織者、建議者和活動材料提供者等，而僅指發出指令要求等，直接控制幼兒的行為。

自選游戲，作為游戲活動的一種形式，最受幼兒歡迎與喜愛，在自選游戲中，幼兒教師的作用則是雙重的——既是教育指導者又是游戲伙伴。所謂教育指導者，實際上包括觀察著、組織者、建議者和活動材料提供者等，而僅指發出指令要求等，直接控制幼兒的行為。

一、自選游戲中，教師的雙重身份影響幼兒的行為。

1、教師應作為幼兒游戲的伙伴，以平等的身份參與游戲的過程。教師要變成孩子，作為幼兒的游戲伙伴，參與游戲過程，與幼兒一起探索操作，相互交往，遵守游戲規則，與幼兒共享快樂。這可以縮短兒童與成人“兩個世界”的距離，使孩子們覺得親切、適意，從而營造一種寬松和諧的人際環境和精神心理氣氛。由此，不僅可以使孩子們產生愉快的情感體驗，增強對所從事活動的興趣；更重要的是，這種環境氣氛有益于激發幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信，減少對成人的依賴；再就是有益于激發幼兒的思維，激發他們積極的創造性活動。

2、教師又應時刻不忘自己作為教育者的職責，注重對幼兒行為方向性的引導。

教師在成為幼兒游戲伙伴的同時，還須注意發揮教育者的引導作用，清楚地意識到自己的職責，在游戲過程中有目的地對幼兒施加積極的影響。教師對幼兒游戲予以指導的教育價值就在于引導幼兒行為的方向性。教師是教育者，即社會代表者，他承擔著為國家、為社會培養下一代的重任，應通過教育過程（包括游戲這種教育活動）的事實，逐步實現國家或社會的教育目標，培養出適合社會所需要的人才。為達此目的，教師就要依據幼兒的身心發展規律與特點施教，將社會要求與幼兒的需要結合起來，才能達到預期的教育效果。

二、自選游戲中，教師的指導作用促使幼兒發展。

1、規范幼兒的行為。教師應通過指導游戲，引導幼兒認識社會知識和行為規范，如游戲中自立行為的規范、與人交往的規范等等，并促使幼兒在游戲中反復實踐，逐步形成習慣，以內化為自身較穩定的行為特征，從而促進幼兒個性化社會性。

2、影響幼兒的游戲內容。幼兒游戲的內容具有一定的價值傾向性，教師需引導其向健康積極的方向發展。這就是人們常常提到的，指導要注意“游戲的教育性”。幼兒游戲中可能出現不健康的主題。如，一些幼兒在“娃娃家”模仿成人抽煙、喝酒、打麻將；一些幼兒在理發店學大人裝扮等。對此，教師應注意將幼兒的興趣引向積極健康的方向。如，引導幼兒觀察家長在家活動、醫生如何為病人治療等，啟發、豐富其生活經驗，使他們學習模仿好的行為方式。

提高活動的質量。教師還需通過引導，促進幼兒活動質量的提高，使游戲得以深入開展，并促使幼兒在游戲中身心不斷發展。有的幼兒游戲無目的，不知道玩什么，活動中常常無所事事，或是頻繁變換活動類型及材料；有的幼兒在游戲中常常無意識的擺弄材料、旁觀等。教師就可以通過提問、建議、提示玩法、提出行為要求、提供范例或是與之共同游戲等指導方式，引導其學習自選游戲，自定游戲內容主題，逐步增強行為的目的性，并激發幼兒不斷嘗試、探索，提高其參與活動的積極性。幼兒有時候在游戲中會出現停頓、玩不下去或情節貧乏、主題單調的情況。如“娃娃家”成員不停切菜，僅僅滿足于簡單的重復性動作。教師就要加以引導，促進其對生活的觀察，擴展其知識經驗，或是進一步指導幼兒的游戲技能，使游戲不斷深入。再有，一些幼兒往往出于個人習慣或是因一定的個性特點，活動興趣單一，每次游戲總是選擇那幾樣。教師就要激發其對多方面事物的興趣，既鼓勵發揚其長處，又彌補不足，促使幼兒個性得以在游戲中全面和諧發展。

老師在幼兒游戲中的引導作用

整理了關于幼兒游戲專題論文《老師在幼兒游戲中的引導作用》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

幼兒的學習生活往往與游戲和日常生活密不可分?！熬V要”提出：作為教師應合理科學的安排組織幼兒一日生活中的各項活動，寓教育與于一日生活中，發揮一日生活的整體教育功能，根據本班的實際情況，靈活的實施教育，并善于發現并利用周邊生活中的教育資源，組織教育內容。滿足幼兒發展過程中的需要，使每一個孩子都能獲得快樂和自信。

秋天是美麗的季節，五顏六色的樹葉，隨風輕盈的落下，象一只只蝴蝶在飛，小朋友們手拉手走在宣武公園那條幽靜的小路上，欣賞著秋日的美景，每走到一處，我都有意識的引導幼兒觀察葉子，并讓幼兒揀起飄落的葉子進行觀察，感知秋天葉子發生的變化。我每當拿起一片葉子，都有意識的放在眼前看呀看，遐想一番，然后根據葉子的形狀，說一段葉子的故事，孩子們每當這時也總是認真的傾聽，隨后也拿著葉子，說起他們學過的秋天的詩，唱一段秋天的歌，有的還把葉子當扇子跳起了舞。這是一次快樂的公園之行?；氐桨嗬?，孩子們還沉浸在秋日的美景中，區域活動時許多小朋友爭先選擇繪畫組，用彩筆在畫紙上表達自己對秋天的感受。孩子們在紙上盡情的發揮著，彩色的圖畫呈現在畫紙上，過了一會兒，孩子們陸續將自己的作品交到了我的手中，我以期待的心情翻閱著孩子們的作品，咦，畫的什么呀？看半天也沒看出來！是樹？沒樹干！形狀各異、五顏六色?！奥犅牶⒆拥恼f法吧！”于是我把孩子們請到身邊，請他們講給大家聽。沒想到眼前這“神奇”的畫面立刻成了一幅幅美妙的秋葉暢想曲：“這是我畫的地上的黃葉子！小兔在下面用葉子搭建了暖和的窩-----”“我畫得是爛了的樹葉，它給樹媽媽當養料，明年春天樹媽媽會長出新的葉子……”“這是誰的畫？是葉子？“這時景德儀站了起來說：“我畫的是象雪花一樣的葉子，秋天過去冬天就要來了，它在告訴小動物們快快準備過冬的糧食------”“我畫的是透明的葉子，象玻璃吧！知道嗎------”孩子們真是太可愛。隨著他們的講解，一幅幅的畫充滿了情趣詩意，讓我有了全新的認識?！澳銈冋媸翘袅?，每個人都象一個小老師，給小李老師講了不同的故事，我不僅知道葉子可以讓小動物做房子取暖當樹媽媽的養料，還知道了葉子有雪花形的、透明的，你們真聰明，咱們現在把畫掛到外面的墻上讓爸爸媽媽也來欣賞一下吧，他們有不明白的地方你們來當小講師，講給他們聽好嗎?”其他組的小朋友聽了， 也爭相表示也要畫一幅，為了滿足孩子們的要求，我臨時改變計劃，進行了“秋天暢想曲”活動。

活動后，我深深的體會到了教師不僅是素質教育的主要實施者，教育過程中的主體，是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。同時也是幼兒學習模仿的對象，教師的人格特征言談舉止，也會給幼兒帶來積極的影響?！耙躁P懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”這樣的的教育思想不但要牢記在心，而且要真正運用于實際工作中。

以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒的發展。

幼兒是積極的活動者和主動的學習者，直接的感知、操作和游戲活動是幼兒學習的主要方式，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒的游戲意愿，幼兒在游戲中才能獲得自身的滿足和發展。

游戲“猜猜我是誰”，讓孩子們對“聲音”產生了興趣。我們在區域活動中為孩子們準備了各種各樣的工具，紙、杯子、盆子、盤子、水、沙子------還有許多樂器。孩子們也主動與爸爸媽媽共同收集聲音的資料，制作聲音玩具，創編聲音的故事，從家里帶來各種各樣的能發出聲音的物品，篩子，豆子、米、瓶子------關于“聲音”的主題活動有聲有色的開展了起來。在“模仿聲音”的活動中，孩子們傾聽錄音機發出的各種聲音，風聲、小雨聲、雷雨聲、流水聲等等，然后操作物品用手中的物品轉一轉、搖一搖、聽一聽，模仿大自然中的聲音，隨后又引導幼兒盡情地利用手中的物品創造各種聲音，用生活中的物品敲擊配音樂，讓幼兒充分感知與體驗的過程中獲得了技能與經驗。

幼兒是實踐的探索者對周圍的世界的認識主要是通過運用多種感官，進行探索和實踐活動實現的。他們對物質世界的認識必須以具體的事物和材料為中介才能獲得各方面的知識和經驗。

　幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產生許多問題，但由于年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導，使探索深入下去，從而促進孩子的主動學習。如有一次我帶領小朋友們在戶外自由的玩耍，發現三三兩兩的幼兒在玩“踩影子”的游戲，于是我充分抓住這一契機，參與游戲中，并組織幼兒去找影子，找找自己身邊各種不同的影子，它們有什么不一樣？孩子們發現：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的長，有的短，有的大，有的小，孩子們發現影子是變化的，產生了強烈的興趣，有的孩子問：“老師，這是怎么回事呀，怎么會這樣呢？” 孩子對影子產生了興趣，為了支持鼓勵他們大膽探索，我們開展了“奇妙的影子”的相關活動，活動中孩子們主動積極的找尋資料及相關的圖片，找到并解決了一個又一個答案，為了激發幼兒繼續探索的興趣，我又提出了疑問：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”，這激起了孩子進一步探索影子的興趣。 而影子游戲，又促使他們對光產生了興趣，于是我們又利用本班的環境準備幕布，玩起了手影游戲，手頭玩具準備了小鏡子，并在鏡子上刻畫和鏤空各種動物和物體的形象，讓幼兒在陽臺上有光的地去玩，孩子們的興趣更加強烈，通過操作感知發現了光和影子的關系。

創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供和表現的機會與條件，機要為幼兒營造一個豐富的、可感知的物質環境，更要為幼兒營造一個寬松、愉快的精神環境，使幼兒在與環境的相互作用中生動活潑主動的發展。

淺議玩具在游戲中的作用

淺議玩具在游戲中的作用

玩具是支持游戲活動進行的一切物質條件和工具，包括結構性較高的玩具，如積木、拼圖、拼板等；也包括結構性較低的游戲材料，如廢舊報紙、天然材料等。游戲活動的內容以玩具為支撐，玩具影響著游戲活動價值的實現過程，具體表現在以下幾個方面。

一、玩具是發起兒童游戲活動的起因

玩具是兒童游戲活動發生的直接誘因。心理學研究表明，學前兒童正處于動作思維或直觀思維階段，他們是“行動派”，停止了對外界物體的動作就停止了對該物體的思考。因此，兒童只有通過對玩具的感知、觸摸和擺弄，才會引起相應的心理活動和體驗，為游戲活動的發生與開展準備各種心理條件。例如，幼兒看見“洋娃娃”，就想玩“過家家”的游戲；看見玩具“小汽車”，就想成為“司機”，這都是玩具所引發的兒童游戲活動的心理動力。

玩具是兒童游戲活動發起的物質誘因。游戲活動是兒童對現實的一種反映和模仿，是兒童練習已經習得的經驗與技能的方式。當兒童從玩具身上看到自己熟悉的東西，就有欲望將自己已有的相關經驗和所見所想展現出來，于是，游戲活動的開始便有了內在動力，有了發生的可能性。游戲活動發生的影響因素是紛繁復雜的，包括客觀物質因素和各種主觀心理因素。然而，在這些眾多因素中，玩具是兒童可以看得見、摸得著的、實實在在影響游戲發生的外在客觀因素，是兒童直接操縱和擺弄的物體，構成了兒童游戲發生、發展的物質誘因。

二、玩具的種類和特點對游戲內容的影響

游戲是兒童的基本活動，也是兒童的權利。在游戲中，兒童積累經驗，形成個性。游戲的教育價值與發展價值的實現依賴于游戲內容的選擇與確立。玩具作為游戲活動的支柱，對游戲活動內容選擇與轉變具有決定作用。玩具的種類和特點不同，所引發的游戲活動內容也有所不同。

玩具的種類劃分有不同的角度，如果從玩具功能特點上看，可大致劃分為以下幾類：第一類，形象玩具，主要有玩具娃娃、玩具動物、交通玩具、醫院玩具、模擬日常用品的玩具等。第二類，智力玩具，主要有拼圖、拼板、魔方、套塔、套碗、棋類玩具、紙板等。第三類，結構造型玩具，主要指積木、積塑、橡皮泥、沙、雪等各種結構造型材料，既有人為的，也有天然的。第四類，體育玩具，主要指在體育活動中所使用的各種設備、器械、材料等。第五類，音樂玩具，主要指各種能發出悅耳聲響的玩具。第六類，娛樂玩具，主要指一些小動物或人物的滑稽造型，如“不倒翁”“小鴨游水”“小猴打鼓”“小雞吃米”等。第七類，某些日常物品(往往是廢舊的)或天然材料及自制玩具，如小椅子、紙張、小木塊、紙盒子、小瓶子、舊輪胎、樹枝、樹葉等，它們本身就可以成為兒童游戲中的玩具。

每一種類型的玩具都有各自的特點，有其獨特的發展價值，并且都有相應類型的游戲活動與之相適應。比如，形象玩具會引發幼兒做角色游戲，有布娃娃，兒童就想扮演“媽媽”的角色。智力玩具一般在智力游戲中較為常見。結構造型玩具的玩法一般比較固定，兒童在建構活動中，運用的主要是這類玩具。音樂玩具與娛樂玩具常引發表演游戲，有助于發展兒童的基本動作和運動技能，增強體質，促進身體發育。日常生活中的廢舊材料、天然材料及其自制玩具，這類材料結構性較低，一般會引發兒童的創造性游戲，兒童發揮想象的能力，將眼前的玩具賦予嶄新的意義，使玩具價值超越了它本身的存在，促進他們發散性思維的發展?？梢哉f，游戲的內容以玩具為支撐，玩具決定游戲內容或主題。

三、玩具對兒童游戲價值實現的影響

游戲與兒童成長的關系十分密切，游戲為兒童的成長提供了很重要的環境，為兒童經驗的獲得與應用提供了重要途徑與機會，主要表現在游戲促進了兒童智力、情感和社會性發展方面，然而，這些作用的發揮離不開玩具的支撐。

首先，游戲對兒童智力發展主要表現在兩個方面：一是象征性功能。象征性功能主要是指聯結“信號物”與“被信號物”的心理結構。象征性游戲的發展使兒童在自己的世界里再現現實中遇見的人、物、社會事件等，將現實中獲得的社會經驗在游戲中應用，同時，也豐富了游戲世界的內容和形式。二是創造最近發展區。在游戲中，兒童的表現通常超過他的實際水平、高于他的日常行為表現。游戲蘊藏和凝聚了兒童發展的所有可能與趨向。玩具在游戲過程中發揮了重要作用，尤其在象征性游戲中，玩具充當了“信號物”的作用，是兒童產生聯想的“引子”，兒童將頭腦中已有的事件、經驗、知識及意向等在游戲中展現出來，游戲給兒童應用已有經驗提供了機會和途徑，更是促進了兒童想象力的發展。兒童在游戲中的行為基本都是通過玩具表現出來的，玩具是兒童表現自我的媒介和工具，尤其是形象玩具，使兒童游戲更豐富、更生動、更充實，游戲的價值也就更能充分地實現。

其次，游戲給兒童提供了一個充分表現自我的舞臺，兒童的興趣和需要可以得到滿足。在游戲中，兒童充分享受現實中所不能獲得的自由。游戲的規則也是兒童自覺自愿遵守的，因此，游戲中的兒童是愉悅的、活潑的、愜意的，玩具成為兒童獲得快樂的重要源泉。兒童在現實中遭到的消極情緒需要得到宣泄和消除，這種需要在游戲中可以得到滿足，游戲有利于兒童健全人格的發展，促進兒童健康全面地成長。玩具是兒童的“伙伴”、要好的“朋友”，發展了兒童的友誼，豐富了兒童的情感體驗，兒童在游戲中與布娃娃的感情會轉移到現實中，促進了兒童的情緒情感的發展。游戲中的兒童宣泄不良情緒也是以玩具為發泄對象?？梢?，玩具在游戲促進兒童情感的發展方面起了非常重要的作用。

第三，游戲在促進兒童社會性發展方面也發揮了十分重要的作用。游戲中，兒童需要與別的兒童合作、交往，需要社會交往技能。玩具在游戲中經常成為游戲中的兒童的交往中介或媒介，兒童通過某件玩具而發生相互作用、相互影響。例如，兒童為了爭搶同一個玩具而發生沖突，此時，兒童必須提出解決問題的辦法，才能將游戲順利進行下去，在這一過程中，兒童學會了謙讓，學會了處理問題的技能等，游戲促進了兒童社會性的發展。

游戲的本體價值和教學價值的實現都離不開玩具的支撐，玩具是游戲活動的物質支柱。

從美食城游戲談教師在游戲中的指導作用

教師在幼兒游戲中起著重要的指導作用，一要指導幼兒為游戲的順利開展做好準備，創設包括游戲經驗、游戲時間、游戲場地等多方面的環境；二要觀察幼兒游戲，了解游戲發展情況，并視需要參與游戲，促進游戲的發展；三要根據游戲開展情況引導幼兒分享、提升游戲經驗，并為下次游戲做好準備。那么，我們怎樣追隨孩子的游戲發展而拓展游戲內容?如何根據孩子的游戲需要而調整環境設置與材料提供?如何根據孩子的游戲變化而變換指導策略?下面以美食城游戲為例，從游戲內容、環境設置、材料提供、發展價值取向、指導要點五個維度作具體說明。

1．游戲內容逐漸豐富的各個階段與環境設置的調整

階段

游戲內容

第一階段

服務員：禮貌迎客、介紹菜譜、點菜上菜、送客整理。廚師：配菜、燒菜、裝盤、整理材料。小顧客點菜、愉快用餐。

第二階段

服務員：迎客入座、推薦新菜、點菜記錄、上菜、收錢送客、整理餐桌。新項目：推出新菜(如清蒸大閘蟹)、優惠促銷活動(如打折、飲料免費)。

第三階段

新項目：推出特色菜點、特價菜點、節日套餐。

第四階段

廚師：配菜燒菜、裝盤整理，空閑時自制菜點。收銀員按價收費。新項目：推出時令新菜(如香拌馬蘭、刀魚餛飩)。

第五階段

服務員：熱情接待、上菜送水果、送客整理、指導顧客DIY制作。顧客自主參與DIY制作體驗。

從以上美食城游戲五個階段所呈現的不同內容，可以看出大班階段游戲內容顯著的特點：游戲內容逐漸豐富，生動反映生活經驗；已有情節不斷重復，新情節隨時產生；日常經驗個性呈現，課程經驗自主遷移。因此，我們在環境設置和材料提供上做了相應調整，使其適應孩子游戲的發展需要，推動游戲情節的細節發展，并有利于孩子的串聯和合作游戲。

階段

環境設置

第一階段

場地設置在活動室中央或其他有較大空間的地方，便于“顧客”來往，與娃娃家、超市臨近，便于串聯游戲。初步劃分為餐廳、廚房兩個區，餐廳有兩到三張小桌子，用桌布、盆花布置餐桌。

第二階段

開設餐廳、廚房，用桌布、盆花布置餐桌，桌上有桌號牌，提供飲料或茶水。制作特價菜點、促銷活動廣告牌。

第三階段

利用大活動室或走廊開設“美食城”或“美食一條街”，由多個班級不同餐飲特色組成，各分區突出不同餐飲特色。制作特色菜點、特價菜點、節日套餐廣告牌。

第四階段

適當拓展廚房空間，增加食品加工區，增設收銀臺。結合季節、節日及時豐富環境創設。

第五階段

開設菜品展示區，呈現樣品、制作圖譜及相應制作材料。

2．游戲材料的及時支持與幼兒游戲的目標發展

階段

材料提供

第一階段

餐廳：桌、椅、餐具、桌布、盆花。廚房：各類柜子、炊具、盤子、自制食品。工作服、廚師帽、點餐單、食譜菜單或價目表(單價為l元或2元)。

第二階段

餐廳：增加桌號牌、飲料或茶水器具。廚房：提供時令菜和相應的制作材料，提供多種形狀的餐盤。食譜菜單或價目表調整(單價為1元、2元、5元)

第三階段

餐桌提供花束，營造節日美好氛圍。增加雜志、顧客意見簿。

第四階段

食譜菜單或點餐單、價目表調整(單價為1元、2元、5元、10元) 加工區提供創意泥和時令菜的制作材料，增加收銀臺電腦或計價器。

第五階段

增設水果，做菜流程圖與食品制作圖。增加制作材料的數量，滿足顧客體驗需要。

由上表可以看出，材料的提供隨著游戲內容的變化與情節發展而不斷豐富，這些材料，有的是教師預設的，有的是隨機生成的，主要考慮以下幾方面：①各班級各區角原有材料合理調整引發新鮮感；②提供便于自主選擇、自主創想的分類百寶箱；③基于角色身份進行學習活動的相關材料；④出于幼小銜接考慮的有關材料；⑤部分真實材料(禪食、茶飲、水果、糕點、特產等)。

豐富多樣又方便取用的游戲材料，讓孩子們在對多種材料的探索中獲取豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進其發散性思維能力的發展，使幼兒的游戲能力向更高的層次發展。游戲中提供的各種符號、標識、示意圖、照片、說明書等直觀形象的物品，可以引導和規范孩子的游戲，影響孩子游戲興趣的持續度，激發孩子游戲新創意。

階段

指導要點

第一階段

1．合理利用現有空間開設游戲，指導幼兒美化餐廳環境，提供舒適服務。2．利用靈活多樣的游戲選擇法鼓勵幼兒積極參與游戲。3．觀察廚師做菜流程和使用工具情況，加強操作手法的指導。4．教師以顧客身份與服務員進行語言交流，鼓勵服務員大方、熱情服務。

第二階段

1．結合季節推出時令新菜，及時提供材料與方法的支持。2．肯定幼兒新創意，支持為吸引顧客推出的一些新策略，如推出新菜、促銷打折和優惠等。3．指導廚師、服務員熟悉工作流程，分工合作。4．評選“文明服務員”，明確服務員常用禮貌用語，強化文明禮儀意識。

第三階段

1．擴大、調整游戲區域，集中各班餐飲區域開設“美食一條街”，帶領幼兒熟悉平行班不同餐飲區活動，鼓勵幼兒大膽參與到串聯游戲中。2，及時組織分享工作人員禮貌待客與耐心服務的典型案例，幫助幼兒積累服務技能。3．通過參觀、談話、交流等形式，激發幼兒推出新菜品、推出各類促銷方案的熱情，及時加入節日元素。4．增設顧客意見簿，增強幼兒提高服務質量的意識。

第四階段

1．鼓勵幼兒擔任分區不同角色，關注幼兒交往、合作行為，及時推廣合作經驗。2．以顧客身份指導角色間分工合作，由顧客個性化點菜問題誕生食品加工區，及時提供材料和方法的支持。 3．調整菜譜和點菜單內容，引導幼兒主動詢問顧客，用數字、圖形及符號在菜品、數量、規格等方面做好記錄，投放10元面額的錢幣，價目表、收銀也隨之調整，在游戲中提高幼兒運算能力。4．引導小顧客為美食城的服務留下意見，評選服務明星，強化提高服務質量的意識。

第五階段

1．豐富、積累幼兒對飲食健康的認識，指導幼兒向顧客進行介紹、提出合理點菜建議。2．觀察游戲變化，支持游戲內容與情節的變化，及時提供材料和方法的支持。3．加強觀察幼兒在游戲中的學習性行為，強化幼兒任務意識與堅持性。4．為幼兒創設寬松、自由、支持的評價環境，評價中注重能力與品德并重。

從上表中可以看出幼兒游戲發展價值取向的關注點，即關注角色扮演的堅持性與角色轉換的合理性；關注角色語言、動作增長的概括性與抽象性；關注材料使用的創造性與學習過程的操作性；關注角色互動交往形態與合作范圍的拓展性；關注游戲規則約定與遵循幼兒的自主性與選擇性。隨著材料的增加、更新以及幼兒游戲經驗的積累，孩子們的游戲不斷拓展，游戲目標要求應更多地關注幼兒社會性的發展。

3．不同游戲階段的指導要點與策略分析

教師對游戲的指導關鍵在于發現游戲的價值，并判斷幼兒的當前需要，順應幼兒的游戲意愿，支持并推進幼兒游戲的發展。

階段

發展價值取向

第一階段

1．會按分工進行角色裝扮，互相幫助取放物品布置游戲區。2．廚師、服務員分工明確，各司其職，能比較熟練地使用各種工具進行工作。3．服務員態度親切，能有禮貌地與來客簡單交流，主動使用角色語言，會介紹菜譜，征詢顧客意見點菜，客人點菜后會簡單計算食品總價，按價收費。

第二階段

1．會商量確定角色，熟悉角色裝扮，快速取放材料布置游戲環境。 2．服務員能熱情運用禮貌用語和體態語招呼客人，熟練為客人服務，并根據消費總價收費。3．廚師熟練使用各種工具，按正確流程洗菜、配菜、燒菜、裝盤。 4．廚師、服務員共同商量，推出各種促銷活動。

第三階段

1．能合理分配角色，明確角色任務，熟悉工作流程，動作熟練，語言規范。2．服務意識強，廚師、服務員分工合作，縮短顧客等待時間。3．在詢問顧客需要的基礎上推薦菜肴、介紹新品，能耐心聽取顧客要求。4．熟悉平行班不同餐飲區的基礎上大膽參與到串聯游戲中。5．共同布置節日環境，推出特價菜、節日套餐活動，根據顧客需要共同制作、推出新菜品。

第四階段

1．熟練掌握各自工作流程，分工合作，禮貌待客，服務周到。2．服務員主動與客人交流，能耐心聽取并盡力滿足顧客要求，關注顧客反應。3．服務員正確記錄，收銀員會計算10以內的消費總價，按價收費。 4．能主動擔任美食城分區角色，與平行班同伴合作游戲。5．廚師自制菜點，滿足顧客個性化要求，嘗試按食品制作圖譜進行細致操作。

第五階段

1．服務員主動熱情，推薦菜品、引導顧客共同體驗，語言規范、應對靈活。2．遷移生活、課程經驗，注意飲食衛生和營養，會建議顧客合理點菜。3．根據顧客需要生成新的游戲內容與情節。如：“DIY制作”、“品茶”、外賣。4．廚師動作嫻熟，看圖制作菜點、設計新品，井井有條。5．小顧客樂意參與菜品制作、餐盤裝飾、新品設計等體驗。

在游戲中，教師的角色是多重的、變化的，我們不妨把自己定位為幼兒游戲的觀眾、后勤部長和游戲玩伴，為孩子們提供適當的游戲材料，支持孩子們的游戲發展。

論創造性游戲中教師的作用

導讀：教師首先應以兒童的眼光去看待創造性游戲活動，盡量滿足幼兒游戲活動的各種需要。例如，當教師發現幼兒要玩“醫生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點心的時間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點心時間，使幼兒的游戲活動達到一個理想的境界，讓幼兒充分地表現自己的才能，盡情地體驗角色的情感，心滿意足地離開游戲區。

在幼兒園各種不同的活動中，教師的作用有著微妙的變化。在不同的階段、不同的教學實踐中有著不同的內涵?，F在一般認為“教育過程中幼兒是學習的主體，教師起主導作用”。這一“主體”與“主導”的關系，并不能絕對化，也不能機械地照搬套用，應根據實際工作情況，進行適當的修正和完善。如在開展幼兒創造性游戲的過程中，有意或無意地套用這一理論而不加以變通，來指導幼兒游戲的過程，會犯“膠柱鼓瑟”的毛病，容易造成“游戲教學化”，導致在創造性游戲過程中過多強調教師的主導作用而忽視幼兒的獨立性，在對待游戲發展上過于求全，急于引導，而忽視游戲發展的自然規律等等。要使這種游戲教學化傾向得到根本的扭轉和改變，我們必須正確認識游戲過程中教師的作用。

筆者認為，在創造性游戲中，幼兒是主體，游戲材料是客體，而教師是“媒體”。幼兒游戲的過程是幼兒、教師、玩具材料三者相互作用、相互促進的過程。幼兒是游戲的主體，是內因，是游戲活動發展的根本，其中，幼兒的興趣與需要，幼兒的主觀能動性是促使幼兒游戲發展的決定性因素。教師要順應幼兒的天性，把幼兒與游戲之間巧妙地連接起來，因勢利導，方能收水到渠成之效。

在創造性游戲開展過程中，教師的媒體作用主要體現在“積累、支持、引導”三方面。

一、積累。

德國的內蒂·克里斯藤森指出“游戲是兒童運用知識經驗與語言，借助客觀事物的身體運動，通過實際行動探索其周圍世界的一種活動”。兒童積累的知識經驗越豐富，在游戲中的內容就越會變得復雜，情節更曲折。因此，教師要通過各種途徑，采取多種方式去拓寬幼兒的知識面，增加幼兒的生活經驗，增加幼兒接觸社會、了解生活的機會，從而為創造游戲奠定了基礎。例如，為了讓幼兒能玩好“郵電局”的游戲，教師可組織幼兒去參觀郵電局，讓幼兒觀察郵電局的布局，了解各個部門的工作職責和操作流程，看教師怎樣買信封、郵票，怎樣寄信等，使幼兒了解營業員、郵遞員、分揀員、經理等角色之間的分配及其關系。讓幼兒在此基礎上模仿社會角色、大膽想象，進行創造性游戲。

二、支持。

教師首先應以兒童的眼光去看待創造性游戲活動，盡量滿足幼兒游戲活動的各種需要。例如，當教師發現幼兒要玩“醫生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點心的時間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點心時間，使幼兒的游戲活動達到一個理想的境界，讓幼兒充分地表現自己的才能，盡情地體驗角色的情感，心滿意足地離開游戲區。

其次，還要求教師隨著幼兒創造性游戲的發展、升華，而不斷地給予支持、幫助，站在兒童的立場去思考游戲的進程，清楚地意識到幼兒什么時候可能會需要教師什么樣的指導、幫助，及時給幼兒提出合理化的建議，以刺激游戲的進一步展開。例如，當教師發現一個膽怯的幼兒正在獨自一人玩積木，她一會兒把積木疊起來，一會兒又把它們推倒；今天這個幼兒又穿了雙新鞋，她為此感到驕傲，于是，教師走上前去，指著地上的小積木，說：“你有這么多雙鞋子呀，賣掉了幾雙？”“還沒有?！薄澳悄銥槭裁床挥媚切┐笠稽c的積木來做個鞋架子呢？這樣顧客就能看到你要賣的鞋子了。你要我幫你找一些顧客來嗎？”在幼兒的允諾下，教師又到其他主題游戲區，建議那些幼兒到這個“鞋店”里參觀，買雙“鞋子”。

此外，教師還必須善于傾聽幼兒的思想、觀念，理解幼兒游戲的初衷，這樣才不會曲解幼兒的游戲內容與情節，真正做到在適當的時候，給予幼兒恰如其分的幫助，使創造性游戲順利地發展下去。

三、引導

美國著名幼教專家奧克·西篤明認為：“幼兒的游戲活動是與生俱來的，自發而易轉為自流?！痹陂_展幼兒創造性游戲活動中，教師應正確處理好這種“自發”和“自流”的關系，既要鼓勵孩子們游戲的主動性和創造性，也要注意在游戲主題和情節上加以引導，不能使游戲活動成為脫韁之馬、潰堤之水，而要把幼兒自主自發的感受、體驗與希望幼兒掌握的社會經驗通過有目的、有內容的游戲活動有機地結合起來，幫助幼兒分享與整理經驗和感受，引導幼兒在表象水平上，認識事物之間比較隱蔽的關系與聯系。這種經驗的系統化的過程有利于幼兒的經驗體系發生結構上的變化，有利于幼兒掌握智力活動的方法，促進幼兒的身心發展。

這種引導不能生搬硬套、僵化機械地強加在幼兒身上，要講究方式方法，要不著痕跡，不喧賓奪主。比如，在角色游戲時，教師可以通過巧妙地扮演角色，參與游戲，給幼兒作出角色的行為規范，幫助幼兒形成游戲的基本技能，促進游戲的進一步發展。但不論采取哪種形式參與游戲活動，都要注意參與的時間、地點、情景和方法，只有適時、適宜、適當的參與，并及時退出，才不會干擾、破壞創造性游戲的延續、發展。如當教師發現幾個幼兒都在娃娃家里抱著娃娃，而沒有玩起創造性游戲時，便過去對她們說：“我是兒科醫生，來檢查你們孩子的身體的?！苯處煂Α皟嚎漆t生”這個角色的扮演，將刺激幼兒作出相應的反應。接著教師又把一根鉛筆當著“溫度計”，給每個娃娃測量體溫。這樣，不僅使幼兒學會了扮演“孩子父母”特別是“兒科醫生”角色的技藝，還引導了游戲的發展。

教師對創造性游戲的引導更重要的是體現在對主題的發掘與升華上。例如，在玩“理發店”游戲時，幼兒一般能模仿理發師的基本活動（如禮貌待客、正確使用理發工具，認真理發等），教師要在此基礎上進一步通過理發師的有關活動（如細心、耐心、衛生地理發等），引導幼兒理解和學習人際之間（理發師之間、理發師和顧客之間）交往的知識和技能，最后引導幼兒在玩“理發店”的基礎上將這些社會角色良好的交往過程轉化為自己的認識，在生活中體現出來，促進幼兒社會化發展。

幼兒是創造性游戲過程的主人，處于主體地位，具有高度的目的性、主動性、積極性和創造性。而教師的作用也是不容忽視的。教師處于幼兒這一主體和玩具材料這一客體之間的媒體地位，起著連接兩者的橋梁作用，更重要的是教師要通過“積累、支持、引導”等手段，象催化劑一樣引起連鎖的“化學反應”，把幼兒從精心組織的游戲中體驗到的人際關系、社會經驗、自然法則等逐步消化吸收，融入自己的生命中去，成為其成長過程中不可或缺的一鏈，在順應幼兒天性和發展需求的創造性游戲中不斷提高其素質，從而健康、快樂地成長。

在游戲中學習 在游戲中成長

游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動性、獨立性、創造性等主題活動的基本特征就能得以充分體現。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現代游戲、民間游戲等為特點的策略體系，并在教學中不斷地加以發展、完善。通過游戲我們可以培養幼兒想象力、創造力、語言表達能力和積極主動性；以及同伴關系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發展。主要表現在以下幾個方面：

一、幼兒的同伴關系與處理問題的能力

同伴關系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲?，F在的獨生子女在家一個人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩；首先要得懂謙讓、合作、分享；以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統一的問題，這種不統一來自幼兒家庭環境、幼兒想象力、創造力和個別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會合作型發展。

每個游戲的規則是每個幼兒必須遵守的，游戲對幼兒誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規則，從而形成人際協調的合作關系。例如：游戲“小魚游”它的規則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“魚網”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規則。游戲的規則有的是明顯的規則，有的是隱蔽的規則，幼兒必須按照規則控制自己的行為，學會用規則協調關系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規則，約束自己。

二、游戲能使幼兒語言能力得到提高

語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學習語言，而是學習用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達的環境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學會表達，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強；有節奏性；朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗?！庇秩缬螒颉伴_火車”一個人當火車頭，發出鳴·········拉著說：“嘿嘿我的火車馬上開”，大家問“哪里開”？領頭的小朋友說：“天津開········?！庇變撼鴥焊柽厔幼?，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流和語言表達能力。

三、環境創設是主體性游戲的一個主要內容

教師通過環境的創設，包括游戲空間組織，游戲材料的提供，游戲氛圍的形成，把教育氛圍具體化、物質化，是幼兒在教師創設游戲環節中更愉快地開展游戲。

環境的創設主要體現在兩個方面。一是心理環境即教師要為幼兒提供自主的；寬松愉快的心理環境，讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活，表現生活，并積極進行各種嘗試與探索，使他們真正的從游戲中獲得快樂、獲得發展。二是物質環境的創設。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開展游戲的物質基礎。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具，材料投放的數量與時間，根據各班幼兒的不同特點；適時、適度、適量地投放，就會對幼兒掌握知識、培養能力、身心和諧發展起到積極的作用與影響。

四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發展

幼兒從早晨來園開始，晨檢、游戲、進餐、午睡等一日活動各個環節中都在和教師進行密切的交往。在這些交往中，幼兒會感受到教師對他們的態度，如果教師把幼兒當作有獨立人格的人，愛護他們的自尊心；尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：游戲“老狼幾點了”有的幼兒不原做“老狼”，他們知道“老狼”是專門吃小動物的。這樣，教師應該尊重幼兒的選擇說：“你們是看其他小朋友玩的多開心呀！”當他們看見其他的孩子玩得很高興時，自己也想積極參加了，教師的語言要尊重孩子的人格，多以肯定的語氣鼓動幼兒，讓孩子樹立信心，重新參與游戲。

游戲是促進幼兒全面發展的重要形式。它不僅能促進幼兒身心和諧的發展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己是和他人的關系，逐漸學會服從人們之間關系的準則，而克服自我為中心，做一個適應社會需要的人。

在游戲中成長

導讀：我們的區域游戲具有開放性且內容豐富，幼兒能根據自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程。在游戲活動中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動，因此情緒高漲，思維積極。同時在游戲中幼兒互相協商、合作，并主動探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發揮。

陳鶴琴先生說“孩子是以游戲為生命的”?！毒V要》也直接規定幼兒園要以游戲為基本活動。確實，在游戲中幼兒享受成功、體驗挫折、嘗試解決問題、滿足情感交流、積累各種經驗，從而獲得身心和諧發展。為此，我們大班組合作創設了以“新民路”為主題的游戲活動，以促進幼兒的素質全面發展。

一、班級之間的合作、互動為幼兒提供了更大的發展空間。

《規程》中指出幼兒園應因地制宜地為幼兒創設游戲條件（時間、空間、材料），游戲材料應強調多功能和可變性，應充分尊重幼兒能力和個性的全面發展。而一個班的資源是有限的，能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此，我們大班組利用走廊相連的優勢合作設計了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據幼兒需要創設了“肯德基”（大1）、“郵局（大1）”、“丹陽書城（圖書室）”、“影樓（大2）”、“兒童醫院（大2）”“大統華超市（大3）”“兒童銀行”（大3）等區域，游戲中三個班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機會更多，交往、發展空間的更大。

二、幼兒的積極性、創造性、自主性得到更大發揮。

我們的區域游戲具有開放性且內容豐富，幼兒能根據自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程。在游戲活動中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動，因此情緒高漲，思維積極。同時在游戲中幼兒互相協商、合作，并主動探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發揮。

在游戲中每個幼兒都在有意無意地關注同伴的一言一行，通過與同伴的協商、合作，建立正確的交往方式。兒童醫院里：你當了外科醫生我就當內科醫生吧，我來當病人，我當藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識得到改善，進一步的加強了幼兒社會性的發展。同時在活動中幼兒也能夠有許多創意性的想法：一位“化妝師”正在為他的顧客打扮，圍巾一會兒扎脖子上扣一個漂亮的蝴蝶結，一會兒扎在腰上作腰帶、一會兒披頭上作新娘的頭紗，積極動腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創造性思維得到很好的培養，創造性得到充分發揮。

游戲中我們通過“買”、“賣”自然的引導幼兒主動的去學習對10以內加減法的正確運算，學習兌換錢幣、找贖等，鞏固對加減法的熟練程度，同時也使幼兒認識了人民幣，對幼兒學習的主動性也起到了很大的幫助。

三、角色的扮演發展了幼兒的語言表達能力。

在游戲中我們鼓勵幼兒大膽用語言交流，通過角色間的對話鍛煉幼兒的思維反應，培養幼兒的語言表達能力。

角色游戲《兒童醫院》中，“醫生”關切地詢問：“你哪里不舒服呀？”

“病人”詳細的描述自己的“癥狀”：“我頭疼、肚子很難過像要吐……?！?/p>

《大統華》超市中營業員：“歡迎光臨，請問你需要什么？”

顧客：“我想買汽車，多少錢?！?/p>

營業員：“五元?！?/p>

顧客：“太貴了，便宜點?！?/p>

營業員：“不貴，我們這是最低價，照本錢買給你的，不能再便宜了，再便宜我們就要虧本了?！?/p>

在游戲中幼兒體驗語言交流的樂趣，學習使用禮貌的、適當的語言交往，語言理解能力、表達能力和思維能力得到了發展，促進了幼兒語言能力的提高。

四、廢舊材料的運用，發展了幼兒的創造力。

在我們的周圍，瓶子、盒子、包裝袋等無毒無害的廢舊物品隨處可見，利用這些廢物作為游戲資源，發展幼兒的創造力效果顯著：布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫，裝飾在肯德基的墻上；娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶，擺在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽車、機器人擺在了玩具柜上；吸管穿成項鏈，做成相框；海綿制作成了薯條、面包。在游戲中這些動手又動腦的操作，既提高了幼兒的動手能力，也促進了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發展，還使幼兒懂得了廢物利用，變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環保意識逐漸形成，勤儉節約的良好品德也在慢慢養成。

五、通過游戲發展幼兒良好的行為習慣。

《規程》中要求：幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。游戲活動中我們設計了“工作者”“消費者”這兩種主要角色。幼兒通過“工作”（扮演醫生、經理、清潔工、設計師、服務員等）獲得“工資”，有了“錢”才能去“消費”。游戲中工作者只有認真工作才能拿到工資，假如不好好工作，擅離崗位，經理就要扣工資。通過這樣的游戲規則逐漸培養了幼兒愛勞動、做事堅持到底的良好品質。

我們還創設了“兒童銀行”，游戲中幼兒把自己的勞動所得（“工資”）存入“銀行”，當想消費時再從“銀行”取出。在游戲中幼兒會比比誰的“存款”最多，在消費時他們也常常因東西價錢太貴而舍不得買。在潛移默化中幼兒愛勞動、勤儉節約的意識不知不覺形成。

總之，隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個幼兒教育中顯示出了越來越重要的作用。今后我們將繼續學習，研究，不斷更新教育觀念，使幼兒在游戲活動中得以成長。

在游戲中教師應觀察什么

《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)中指出："幼兒在游戲的時候，其經驗往往是最綜合的，不會出現語言、社會、認知、動作等領域的割裂或具有孤立的單一性。"由此，我認為，教師在游戲中的觀察應做到全面、整體，以全方位地分析、了解兒童，獲取兒童發展水平的第一手資料，為促進兒童發展找到切入口。

一、從一個游戲行為看到多個領域的目標和表現

從一個游戲行為看到多個領域的目標和表現，要求教師在熟悉、理解《指南》的基礎上，對五大領域的目標要求進行融通，在具體情境中分析，以整體的眼光看待，以做到全面的觀察、分析兒童，并作出客觀積極的評價。

西西的“雨傘”

中一班活動區的美術角正在開展繪畫雨傘的活動，西西和身邊的小朋友一樣，興致勃勃地提起筆來，在紙上勾畫出了傘面的樣子。當她抬起頭來張望的時候，她忽然發現身邊的小朋友畫的傘面和自己的不太一樣。小朋友畫的都是三角形的傘面。而她畫的是缺了一個角的方形傘面。她開始左顧右盼，再也下不了筆。過了好半天，小朋友們已經開始用油畫棒給畫好的雨傘涂顏色了，西西的眼里已經噙滿了淚水。見老師正走過來，她舉起手中的畫紙說："給我換一張紙吧!"老師發現了西西的困難，一邊迅速給她換了一張嶄新的畫紙，一邊握著她的手，引導她在紙上畫下了"有三個尖尖角"的三角形的傘面。西西再次左看看右看看，好像在比對自己畫得是否和小朋友一樣。得到確認后，她才又提起筆來，從三角形的頂尖位置開始，往下畫直線(傘架)。她連續畫了三條直直的線，傘的輪廓基本上成型了。她再一次停下來．看了看旁邊已經快涂完顏色的同伴，然后在放油畫棒的籃子里挑了一支藍色的筆，沿著畫好的輪廓線涂抹起來。她涂得很仔細，涂到傘尖又細又窄的地方，她放慢了速度，盡量保證不涂到邊線外。然后她又換了黃、粉兩種顏色，依次把傘面都涂上了顏色。等她再次抬起頭，發現身邊的孩子們也都已經完成得差不多了，西西的臉上終于露出了一絲笑容。

在以上被視為藝術領域的典型活動場景中，如果我們僅只從藝術的目標出發，可能會形成該兒童未能達到中班"能運用繪畫、手工制作等表現自己觀察到或想象的事物"的印象，但回想西西畫出的缺了一個角的方形傘面的細節，不也在提示我們西西可能在"感知形狀及空間關系"上存在差異嗎?這一數學領域的目標，期望中班幼兒達成"感知物體的形體結構特征，畫出或拼搭出該物體的造型"的目標。還處在中班上期階段的西西暫時還不能達成，但是在這個過程中，西西能夠較快緩解自我的消極情緒，主動以"換一張紙"的方式向老師尋求幫助，說明其在社會性發展中能夠正確評價自己，發現自己的問題和不足，同時表現出中班幼兒在健康領域下的"情緒安定愉快"的特點。而她勾勒傘架時熟練畫出的直線線條，也比較符合中班幼兒"手的協調靈活"的表述。這也是健康領域的目標之一，觀察孩子在繪畫時的動作姿勢，對照語言領域"寫寫畫畫時姿勢正確"的目標，其實西西都能較好地達成。由此，當我們放寬自己的視野，將五大領域進行融通，我們就能形成對幼兒現有發展水平更全面、客觀的分析和判斷，既看到幼兒的長項，又發現幼兒的弱勢，只有揚長避短、因材施教，才能為幼兒帶來更有效的發展。

二、從多個游戲行為中看到同一個領域的同一條目標

從多個游戲行為中看到同一個領域的同一條目標，是要求教師能夠將目標與幼兒的多種行為建立聯系，排除偶發、臨時的干擾，對幼兒的某一發展水平作出更中肯、客觀的評價。

成成和他的小玩具

進入小班，配合"能熟練用勺子吃飯"的要求，老師也有意識地投放了相應的材料幫助幼兒練習。久久使用的不是吃飯用的小勺，而是老師添飯用的大勺，和大勺對應的是彩色塑料的海洋球。久久需要從大籃子里舀一個海洋球放到廢舊的蛋槽里，并作顏色對應的擺放。只見久久拿著大勺的中部，很靈活地從籃子里舀起一個黃色球，他慢慢將手停在空中，順勢低頭看了一眼蛋槽中的顏色標識，然后不緊不慢地放低手，一轉手腕，黃球穩穩地放入了一個同樣標有黃色小圓點記號的格子里。他一直目不斜視地依次舀球、比對、放入，順利完成了這個練習。

今天，久久選擇了娃娃家的活動。他一進入區域里，就快速走到掛有標志的地方，取下扮爸爸的頭飾，戴在頭上，并開始為娃娃"做飯"。他很熟練地拿起盤里做食物用的膠泥，兩手用力地捏，把膠泥捏成了條狀，然后又放到桌上一陣搓，條狀變得更加細長了。久久張開手掌，使勁壓了壓，再從膠泥的一端慢慢往里卷，嘴里自言自語地說："花卷好了!"

美術角里投放了畫彩虹的材料，彩虹一層一層，既要注意顏色的鮮亮搭配，還要保證顏色飽滿，不涂到輪廓線外面。久久先挑了紅色的油畫棒，從最底下的一層開始涂。因為每一層的間隔只有成人的食指寬，所以久久涂得小心又仔細。特別是畫到邊緣的地方，他把畫紙轉來轉去，好像在尋找最方便把握的角度去完成，再來回畫了好幾遍，終于把顏色涂得又飽滿又平整。

以上三個活動，從三個方面，共同反映出了久久小朋友手部動作發展的全面信息。從三個不同視角的觀察發現，久久能夠較好地勝任舀球、團泥、涂色等活動，展現出對不同游戲材料的熟練操作與把控，其小手肌肉動作的發展協調靈活。面對像久久一樣發展較好的幼兒，教師應該從材料投放、游戲玩法及內容設置等方面進行思考、調整，以促進幼兒在原有水平上的發展。

三、從不同個體的游戲行為看到同一目標下全班整體的發展

教育是在幼兒現有經驗、能力與新經驗、能力之間搭建橋梁，觀察的目的就是要了解兒童當前學習與發展的狀況，評估他們的需要，拓展他們的經驗，促進他們的學習與發展。因此，觀察、了解兒童是我們實施教育的出發點。作為教師，除了對幼兒個體的關注外，還應該對班上每個幼兒做出全面的觀察了解。形成完整的圖像，以發現幼兒之間的共性和差異，了解班級幼兒的整體發展狀況，促進其全面發展。

小一班的巧面館

根據健康領域動作發展目標3中，對小班兒童"能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合"的要求，小一班開設了"巧面館"的活動區內容，老師在長條形的白紙上勾畫出細細密密的直線線條，鼓勵幼兒沿線剪出一根根長長的"面條"來。軒軒、丹丹等幾個幼兒來到該區域，對這一新投放的材料產生了興趣。孩子們看了看上面的線條，拿起剪刀不假思索地剪起來，有的歪歪扭扭，有的隨意自由，好像沒有一個人關注到老師在紙面上的隱性指導。

第二次活動時間，老師特意提醒參與該區活動的幼兒們沿紙上的線條剪，但相同的情況幾乎出現在每個幼兒身上。通過對幼兒剪紙動作的觀察，和對剪出的"面條"的對比，教師意識到，班級多數的孩子對這一活動都存在一定困難，其原因，一方面是紙張上的線條過密，孩子的動作精細度還達不到；另一方面，教師提供的紙張過長，幼兒無法做到連續不斷地剪完。之后，老師調整了材料，增加了線條之間的寬度，減少了紙張的長度，再次邀請幼兒用剪紙的方式給跳舞的娃娃制作"頭發"和"裙子"，這下，多數的孩子都能完成，幼兒的興趣得到滿足，同時更讓他們體驗到成功和自信。

從對不同幼兒個體的觀察，教師發現了帶有普遍性的共性問題，通過進一步的分析反思，對班級幼兒"沿直線剪"的整體發展水平做出了正確的評估和判斷，由此做出的調整，既解決了幼兒的困難，也更符合幼兒當前的發展需求。

觀察，幫助我們了解幼兒，為介入和指導游戲提供了依據，它開啟了我們走進幼兒、了解幼兒的廣闊視野，讓幼兒的學習看得見。但觀察不是簡單地用《指南》中的目標去評判、千預兒童的行為，我們更應該通過觀察，了解幼兒實際能夠做什么與應該能做什么之間的距離，從而計劃有效且適宜的環境及活動，支持和促進幼兒的學習與發展。

在游戲中學習

軒軒比較調皮，自控能力較差，經常與其他孩子玩不到一起，因此很少有孩子愿意跟他一起玩。

這天，孩子們各自選擇喜歡的區域進行游戲。軒軒一個人在娃娃家前轉來轉去。我走過去問：“軒軒，你在干什么?”他看了看我，低著頭不說話。我蹲下身又問了他一遍，他這才低聲說道：“我想去娃娃家和他們一起玩?！蔽蚁?，軒軒有這樣的愿望是一個好兆頭，我應該鼓勵他，并讓他嘗試自己解決問題。于是，我對他說：“那你就去吧!”說完我就走開了，退到一個角落里悄悄地觀察他。

軒軒站在娃娃家的門口，一次又一次地往里面探著頭，可是在娃娃家游戲的小朋友都沒理他。他見沒效果，又走到娃娃家窗口，嘴里發出“咚咚咚”的聲音，娃娃家里的小朋友還是沒理他。只聽見娃娃家的辰辰對其他孩子說：“我們不能讓他進來，他會弄亂我們的東西?！甭犃顺匠降脑?，我發現軒軒的情緒明顯低落了，不知所措地站在那里?？吹竭@一隋形，我靈機一動，拉著軒軒的手去敲娃娃家的門?！罢l呀?”我說：“我是鄰居施阿姨，我現在要出去辦點事，你們能幫我照顧一下我的孩子嗎?"欣欣說：“行，進來吧?！蔽肄D身叮囑軒軒：“孩子，你在鄰居家可不要隨便動人家的東西，要有禮貌，要和大家好好地商量，好好地玩，知道嗎?”軒軒樂得直點頭，立即走進娃娃家乖乖地坐在椅子上。我對主人說：“那就謝謝你們了，等我辦完事就來接他。再見!”說完我就離開了。過了一會兒，我悄悄地去娃娃家觀察，發現他們玩得很融洽，我就沒有去打擾他們?；顒咏Y束后，軒軒一臉燦爛的笑容。我問他：“軒軒，你們玩得開心嗎?”“開心，我們一起做了好多點心，辰辰還講故事給我們聽?！薄笆茄?，今天你很有禮貌，很守規則，小朋友們就愿意跟你一起玩了，以后還想玩嗎?”“想?！避庈幹刂氐攸c了一下頭。

第二天的區域活動時間，我看到軒軒和辰辰相邀來到娃娃家，看來他們要繼續昨天的游戲。

以前我也曾鼓勵軒軒主動找小朋友玩，并且對他不守規則的行為多次進行批評和教育，但都沒有達到預期的效果。這次當軒軒表現出與同伴一起玩的強烈愿望時，我創設游戲情境，幫助他參與游戲，不僅讓他體會到與同伴游戲的快樂，還讓他明白，只有遵守規則，與同伴友好相處，才能快樂游戲。相信軒軒以后會做得越來越好。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《我讀《小游戲，大學問》——教師在幼兒游戲中的作用》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園在小游戲專題，希望您能喜歡！